Implementar la educación a distancia, después de la pandemia de COVID-19

    

    Jamás en la historia se produjo un cierre universal de instalaciones educativas presenciales como el sucedido con motivo de la pandemia provocada por el COVID-19. Según datos actualizados de la UNESCO 1, gobiernos de casi 200 países decretaron el cierre total o parcial de centros educativos. Y esa relación de países no paró de aumentar. Según la organización internacional, cerca de 1600 millones de niños, adolescentes y jóvenes se han visto afectados a nivel mundial por esta circunstancia, 91% del total, al igual que más de 60 millones de docentes abocados a un cambio radical y abrupto (IESALC-UNESCO, 2020). De ahí que UNESCO alentó a los diferentes gobiernos, y continúa haciéndolo, al uso de sistemas de educación a distancia, aprovechando las posibilidades que hoy ofrecen las tecnologías digitales.

    Cierto que en estos tiempos ha sucedido que, ante el obligado cambio brusco en las formas de enseñar, de aprender y de evaluar, que no podían seguir siendo presenciales, una educación a distancia puesta muy en cuestión en tiempos preCOVID, tuvo que implementarse de urgencia, de forma masiva y con grandes limitaciones pedagógicas en tiempos de COVID, y se pretende aprovechar en formatos híbridos, combinados o de blended en épocas posteriores, posCOVID. 

    Un hecho real que ha supuesto el confinamiento respecto a los sistemas educativos ha sido el de demostrar que los cambios en educación son posibles, incluso cuando se trata de cambios absolutamente radicales. 

    Diferentes administraciones públicas e instituciones educativas han propuesto, vienen planificando, o se verán obligadas a hacerlo, una etapa educativa posconfinamiento, con diferentes escenarios ante las   incertidumbres futuras con respecto a la evolución de la pandemia, de ésta o de otras venideras. 

    Porque, incluso si no se levanta el confinamiento en algunos países, como en el peor de los contextos, o si existe una vuelta atrás, a un nuevo confinamiento sea total o parcial, de larga o corta duración, las cosas han de hacerse de otra manera. Y esto, sea en tiempos de COVID-19 o en previsión de otra nueva pandemia.

    Además de la necesaria flexibilización, reestructuración y adecuación de espacios educativos físicos que preserven la habitabilidad y seguridad sanitaria y que acojan servicios tecnológicos, se hacen precisos nuevos enfoques pedagógicos más abiertos, diversos, combinados y flexibles, para abordar una situación que en el ámbito sanitario aún no fue superada. Estaríamos hablando de experiencias de blended-learning, ya antiguas (Procter, 2003), aunque algunos las descubrieron ahora, pero también de escenarios de presencialidad

discontinua o variable, según manden las circunstancias sanitarias.

    Con la perentoria necesidad de reorganizar el sistema educativo tras la pandemia, vienen surgiendo numerosas variantes y propuestas. Pero todas ellas se desenvuelven dentro del continuum presencia-distancia (en línea), (onsite-online) . 

    La Educación a Distancia representa una solución y alternativa tecnológica ante la contingencia por Covid-19, que a pesar de que implicar un cambio cultural, debe desarrollarse e implementarse con el fin de ofrecer un complemento y mejora de los procesos educativos actuales. Se dará oportunidad a continuar con las clases y poder concluir ciclos escolares. Además, después de esta contingencia se podrá tomar esta dinámica como una moda, que en poco tiempo contribuya al incremento en la participación de docentes y alumnos, dando como resultado que se rompan paradigmas de que las personas son proco productivas ante estas modalidades.

    Otra cosa a resaltar es que antes de querer tomar la opción de Educación a Distancia, las instituciones deberían evaluar a los alumnos interesados para saber si cumplen con las habilidades que requiere el tipo de aprendizaje. Así mismo debería evaluarse a los docentes y a las instituciones que ofrezcan la modalidad de Educación a Distancia, para saber sí cumplen con el objetivo de enseñar al mismo nivel que una educación presencial.

Referencia:

IESALC-UNESCO (2020). El coronavirus-19 y la educación superior: impacto y recomendaciones. https://cutt.ly/xd

HJuhK

Procter, C. T. (2003). Blended learning in practice. Education in a Changing Environment conference, (September 2003) Salford. http://usir.salford.ac.uk/id/eprint/27428/